华亭县天气预报素材（华亭镇天气预报）

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人物造句-用人物造句

1、读书是最好的学习。追随伟大 人物 的思想，是最富有趣味的一门科学。普希金

2、人如果没有诚信，就算有聪明、能力，永远只是个危险 人物 。

3、大 人物 可以戏侮圣贤，显露他们们的才华，可是在平常人就是亵渎不敬。将官嘴里一句一时气愤的话，在兵士嘴里却是大逆不道。当权的人虽然也像平常人一样有错误，可是他却可以凭仗他的权力，把自己的过失轻轻忽略过去。莎士比亚

4、我们听说过多少“即将成功的 人物 ”！他们究竟都去了何方？

5、远大的希望造就伟大的 人物 。

6、理想的 人物 不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。黑格尔

7、小 人物 做小事；大人物做大事。大人物不能做小动作；小人物不能上大舞台。世上悲剧的酿成都是因为：小人物做大事；大人物做小事。

8、伟大 人物 最明显的标志，就是坚强的意志。

9、书籍教给我没有听说过、没有见过的 人物 与情感，每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个经常变化的新世界。

10、法律永远不会产生伟大的 人物 ，只有自由才能造成巨人和英雄。席勒

11、任何大 人物 的章饰，无论是国王的冠冕、摄政的宝剑、大将的权标，或是法官的礼服，都比不上仁慈那样更能衬托出他们的庄严高贵。莎士比亚

12、伟大 人物 的最明显标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。

13、描写 人物 动作，最重要的是注意观察。在日常生活中要格外留心，观察周围各种人形形色色的行为动作，特别要注意不同的人的动作特征，抓住特征仔细地反复地进行观察。

14、作家必须先胸有成竹地知道了 人物 的一切，而后设身处地的写出人物的话语来。老舍

15、伟大的目标形成伟大的 人物 。

16、小 人物 在社会中是一种必要的调剂。这类角色是极端令人愉快的，甚至会受人宠爱如果他们满足于自己不得不扮演的角色。赫兹里特

17、典型既是一个人，又是很多人，就是说，是这样的一种 人物 描写：在他的身上包括了很多人，包括了那体现同一概念的一整个范畴的人们。别林斯基

18、书籍能引导我们进入高尚的社会，并结识各个时代的最伟大 人物 。斯迈尔斯

19、往往有这样的情形：为科学和技术开拓新道路的，有时并不是科学界的著名 人物 ，而是科学界毫不知名的人物，平凡的人物，实践家，工作革新者。斯大林

20、街舞跳街舞使人注意力集中，舞蹈动作优美而随意同时，跳街舞可以通过消耗全身脂艾杨格瑜伽非常注重人体的正确的摆放生理结构，骨胳肌肉的功能等，强调体位动作的，我们就不能不佩服这个利用的精妙因为，郭蕾老师为这节课设计的教学目标主要就是揣摩关键词句 人物 的语言动作神态描写在塑造人物形象中的表达效果这也正是。

21、在物质文明高度发达的今天，孝却在不知不觉中，渐渐地跟不上历史的步伐。虽然每年感动中国十大 人物 中，不乏至孝之人的身影，但对于整个社会来说，孝已渐渐地游走到了主流之外，淡出了人们的视野。

22、青春，沉醉在极富浓厚的书香中。不知你是否有这种感觉：每当翻开史书，就像是在品尝一杯浓浓的咖啡。一个个鲜活的历史 人物 引领你成长；一个个经典的历史故事让你深感古代中国的独特魅力；一个个智慧的古代哲学充实你的文学素养……史书的特有的气息散发出中国浓厚的民族文化。

23、钱多的人处在别人前面，钱少的人则只能居于别人之后，处在前面的人就能够成为厉害的 人物 ，而处在后面的人则只能做奴仆。谁失去了钱谁就会变得贫弱，谁得到了钱谁就会变得富强。

24、只要千百万劳动者团结得像一个人一样，跟随本阶级的优秀 人物 前进，胜利也就有了保证。列宁

25、现实主义的意思是除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型 人物 。恩格斯

26、抬头仰望，但见陡峭的崖壁，形态各异，千变万化，有的似城垣，有的似门阙，有的似 人物 造型，有的似动物形状，横看侧看，妙趣横生，观之，叹之，不由得令人感叹大自然的鬼斧神工之力，竟能塑造出如此奇妙的形貌来。

27、人才取之不尽，用之不竭。你对人好，人家对你好是很自然的，世界上任何人也都可以成为你的核心 人物 。

28、据我看来，现实主义的意思是，除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型 人物 。恩格斯

29、眼睛是知悉现代进步与发展的专家。眼睛看齐了世界的狂飙，自己也是不会落后的。眼睛看齐了知识的飞越。自己的头脑也不会是一片空白与虚无。眼睛看齐了“山外有山，楼外有楼”的哲理，自己终究会成为一位令人眼亮的举足的 人物 。

30、我的爸爸是个老师，他中等个，有点胖，鼻梁上架着一副黑框眼镜。他在学校教地理，这副眼镜帮着他看见了中国，看到了全世界；他也教历史，这副眼镜又帮着他看到了书中古今中外的历史 人物 ，了解到变化万千的事实。

31、离开你所描写的 人物 越远，你笔下的人物就越生动，你不会受到他们的干扰。芬利?彼得?邓恩

32、红色与白色相映成趣的是圣诞老人，他是圣诞节活动中最受欢迎的 人物 。西方儿童在圣诞夜临睡之前，要在壁炉前或枕头旁放上一只袜子，等候圣诞老人在他们入睡后把礼物放在袜子内。在西方，扮演圣诞老人也是一种习俗。

33、自古成功之大 人物 ，莫不从铁中来，血中来，荆棘中来，冰雪中来。一言以备之曰：忧患者英雄之原料也。于右任

34、蔚蓝的天空虽然是美丽，经常风云莫测的人切是起落无从。但他往往会成为风云 人物 ，因为他经得起大风大浪的考验。

35、伟大的 人物 都是走过了荒沙大漠，才登上光荣的高峰……。

36、看！向我们走来的那位高高瘦瘦的老师。就是她，他是老师当中最吸引眼球的一位焦点 人物 。从来没有见过表情如此丰富的老师。他笑起来嘴角弯弯的，还不时眨着眼睛。

37、这个事业之所以强有力，并不是因为它人多势众，而是因为它的后面有一个强有力的 人物 。詹?拉?洛威尔

38、从一个微笑开始，吟一句“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”其实自己也俊俏：无比；唱一句“大江东去，浪淘尽，千古风流 人物 。”其实自己也豁达开朗，洒脱大方。

39、老实说一句：有许多大 人物 尽管口头上拼命讨好平民，心里却一点也不喜欢他们。莎士比亚

40、历史上记录了无数具有明确目标并拥有方向感的成功人士，而遗忘了那些被困难所征服的小 人物 或"大人物"。

41、幕后 人物 更需要舞台。

42、幸福并不需要奢侈和豪华，有时要的越多反而越难幸福。小 人物 ，小欲望，小满足，才是大幸福。

43、描写 人物 神态的成语：呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴。

44、描写 人物 心情的成语：举棋不定，忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定。

45、历史不认那些专为公共谋福利从而自己也高尚起来的 人物 是伟大的。经验证明能使大多数人得到幸福的人，他本身也是最幸福的。马克思

46、孔子认为智慧就是善于鉴别 人物 。

47、云是一个神奇的魔术师，变成世界上任何东西；云是一条会飞的变色龙，变出种种色彩；云是一个天气预报，告诉我们明天的天气；云是一个童话 人物 ，带给我们无穷的欢乐；云还是一场电影，一场永远放不完的电影。

48、窃以为天地之所以不息，国之所以立，贤人之德业之所以可大可久，皆诚为之也。《复贺耦庚中丞》窃：谦指个人的意见。我以为天地的运转不息，国家的建立和巩固，卓越 人物 的道德事业的发扬和持久，关键在于真诚。曾国藩

49、我不应把我的作品全归功于自己的智慧，还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和 人物 。歌德

50、伟大的 人物 都走过了荒沙大漠，才登上光荣的高峰。巴尔扎克

51、不要满足于尚可的工作表现，要做最好的，你才能成为不可或缺的 人物 。

52、对于大 人物 来说，做事光明磊落，说话才能掷地有声。

53、 人物 的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。鲁迅

54、伟大 人物 的最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。爱迪生

55、谄媚者的艺术是：利用大 人物 的弱点，沿袭他们的错误，永不给予可能会使他烦恼的忠告。

56、大象能踏死一群小蛇，小蛇也能毒死一群大象，大 人物 一定要尊重老百姓。

57、友谊是我们对于一个 人物 的绝对的选择，他们的天性是我们选择的根据，我们一次爱了他，便永远爱他。

58、写文章要有自己的观点，引述别人的观点，是为了证明自己的观点。看得出时代潮流方向的人，往往被时代推向高处成为杰出 人物 。

59、大多数的科学家，对于最高级的形容词和夸张手法都是深恶痛绝的，伟大的 人物 一般都是谦虚谨慎的。贝弗里奇

60、天上的云千变万化，就像一个魔术师，他一会变成可爱的动物，一会变成风趣的 人物 头像，一会有变成其他奇形怪状的东西，有趣极了。

61、说那是小摊子，实在小得可怜，仅仅是把一块木板平架在一辆婴儿坐的小竹车上。木板上是一块玻璃板，底下压着许多张剪纸，有山水的，有 人物 的，还有花鸟虫鱼的，一张张那么逼真，栩栩如生。

62、欲为天下第一等人，当做天下第一等事。出自：明?胡居仁《居业录》要成为杰出的 人物 ，就应当干出杰出的事业。胡居仁

63、见那女人大约十八九岁年纪，身形苗条，大眼睛，皮肤如雪，正是江南水乡的 人物 ，她左手倒提铜桨，右手拿了蓑笠，露出一头乌云般的秀发。

64、一个大 人物 决不应该窥探事物的细节，至少不该窥探令人不快的事物。尽管了解一切是重要的，但也不必了解事物的全部细枝未节。格拉西安

65、只要观察杰出 人物 的生活，不难发现，读书对他们每一个人的发展起着重大的作用。

66、这部话剧， 人物 的对白很富于哲理性。

67、大江东去，浪淘尽，千古风流 人物 。江山如画，一时多少豪杰。多情应笑我，早生华发，人间如梦，一尊还酹江月。

68、大江东去，浪淘尽千古风流 人物 。苏轼

69、所谓天才 人物 ，指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。

70、职业教育既以养成生利 人物 为其主要之目的，则其直接教授职业之师资，自必以能生利之人为限。盖己立而后能立人，已达而后能达人，天下未有无生利经验这人而能教育人生利者。

71、凡是伟大的 人物 从来不承认生活是不可改造的，他也许会对他当时所处的环境不满意，不过他的不满意不但不会使他抱怨和不快乐，反而使他充满一股热忱想闯出一番事业来。

72、伟大的 人物 总是愿意当小人物的。

73、如果你衣着不入时，你就是一无足轻重的小 人物 。切斯特菲尔德

74、命运是一个乔装打扮的 人物 。没有比这张脸更会欺骗人的了。

75、理想的 人物 不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表。

76、冲动是艺术家的品质，沉着是政治家的品质，果断是军事家的品质，历史上杰出的领袖 人物 往往能集三者于一身。

77、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的 人物 跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。乌申斯基

78、落日西飞滚滚，大江东去滔滔。夜来今日又明朝，蓦地青春过了。千古风流 人物 ，一时多少英豪。龙争虎斗漫劬劳，落得一场谈笑。

79、分好了队，我自然是两支队伍中最高的人，而且，我在投篮命中方面也是一个响当当的 人物 ，和我一队的“同胞们”，自然都欢天喜地，喜不自胜。

80、读出色的册本，有如和过来最出色的 人物 促膝扳谈。

81、王小波：尊严就是你走在任何地方，都被当作一个 人物 而不是一个东西来看待。

82、献媚从来不会出自伟大的心灵，而是小人的伎俩，他们卑躬屈膝，把自己尽量缩小，以便钻进他们趋附的 人物 的生活核心。巴尔扎克

83、杰出 人物 之所以杰出，并非因为他不曾遭过挫折，而是因他能人挫折中站立起来。

84、理想的 人物 不仅要在物质需要的满足上，还要在精神情趣的满足上得到表现。黑格尔

85、我们称呼的英雄 人物 不是那些以思想或力量得胜的人。我所称呼的英雄人物仅仅是那些有高尚德行的人。罗曼?罗兰

86、大江东去浪淘尽，数风流 人物 ，还看今朝。

87、我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的 人物 、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。

88、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流 人物 ，还看今朝。

89、失败可以锻炼一般优秀的 人物 ：它挑出一批心灵，把纯洁的和强壮的放在一边，使它们变得更纯洁更强壮；但它把其余的心灵加速它们的堕落，或是斩断它们飞跃的力量。罗曼?罗兰

90、法律永远不会产生伟大 人物 ，只有自由才能造成巨大的人和英雄。席勒

91、每一个伟大 人物 的历史意义，是以他对祖国的功勋来衡量的，他的人品是以他的爱国行为来衡量的。车尔尼雪夫斯基

92、尊严就是你走在任何地方，都被当作一个 人物 而不是一个东西来看待。

93、做大 人物 就像做淑女一样。如果你告诉人们你是，那就说明你不是。

94、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成过去，我曾经接触过世界上许多大 人物 ，但我从没见过被人叱责之后，比被人称赞之后，更能把事情做好的人。

95、抗洪抢险中涌现出的英雄 人物 何止成百上千！

96、所有杰出的非凡 人物 ，都有出色的母亲。

97、预言从来都只是为大 人物 而作的，小民无此必要。

98、魅力的代表 人物 ：康师傅。每天都有成千上万的人泡它。

99、俗话说得好：没有大胆的尝试就做不出伟大的贡献。古往今来，许多著名 人物 的成功都是经过尝试得来的。

100、我们这些具有无限精神的人，就是为痛苦和欢乐而生的，几乎可以这样说，最优秀的 人物 皆透过痛苦才得到快乐的。

101、有一种长得十分漂亮的家伙，或者一种自以为了不起的 人物 ，他们老是要求别人大大帮他一个忙。他们因为疯狂地爱着自己，也就以为人人都疯狂地爱着他们，人人都渴望着替他们当差。说起来确实有点儿好笑。塞林格

102、无论是哪个阶层的人，都不可能独占全部的荣誉，或全部的功劳，因为这个例子说明双方都有高贵的品质，在大 人物 那方面有，在小人物那方面也同样有。

103、我不应把我的作品全归功于自己的智慧，还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和 人物 。须用人世间的材料进行工作，才能使人理解；同时他又是自然的主宰，因为他使这种人世间的材料服从他的较高的意旨，并且为这较高的意旨服务。

104、我不是重量级 人物 ，是因为我没经过包装。

105、有毅力的人，能变不可能为可能；没毅力的人，能变可能为不可能。杰出 人物 之所以杰出，是因为他们做出了别人认为不可能办的事情。

106、预言素来都只是为大 人物 而作的，小民无此必要。

107、圣诞老人是节日活动中最受欢迎的 人物 .西方儿童在圣诞夜临睡之前,要在壁炉前或枕头旁放上一只袜子,等候圣诞老人在他们入睡后把礼物放在袜子内.在西方,扮演圣诞老人也是一种习俗.

108、道德面貌渺小的地方，不会有伟大的 人物 出现。

109、人世间的大多数烦恼都是由那些想成为重要 人物 的人惹出来的。

110、我想画出触动人心的素描，我想透过 人物 或风景所表达的，不是伤感的忧郁，而是真挚的悲伤。梵高

111、鲁迅笔下的 人物 ，一个个刻画得血肉丰满，栩栩如生。

112、与叫花子比较的人，比叫花子强不了多少，一不留神就得成了叫花子。与杰出人士比较的人，比杰出 人物 差不了读书，稍加把劲就能成了杰出人物。

113、当五百年的光阴只是一个骗局,虚无时间中的 人物 又为什么而苦,为什么而喜呢?

114、我认为吸毒是不对的，也不在乎有哪些大 人物 吸过毒。我甚至不喜欢“亢奋”这个词。如果我想放纵一下我的思想，我会选择在沙滩上散步，读一本好书，写一首歌或者和孩子们在一起。迈克尔?杰克逊

115、一个小 人物 的救助永远是一种伟大的救助，最伟大的因素正是由于他的渺小。威廉?詹姆斯

116、全世界没有两粒沙子，两只苍蝇，两只手或两个鼻子绝对相同的。因此，作家在创造每个 人物 时都必须有其特点，决不可以雷同。

117、由于时间久远，照片上的 人物 已经模糊了。

118、最合于享受人生的理想 人物 ，就是一个热诚的、悠闲的、无恐惧的人。林语堂

119、在一切伟大的 人物 中，没有一个是在恋爱中被诱到狂热的程度者。因为伟大的事业抑制了这种软弱的感情。

120、天才 人物 ，不论在人物活动的何种领域出现，他永远是精神创造力量的化身，新生活的报知者。

我们长大了，却把“好奇心”弄丢了

有一天，在丰田汽车公司的制造车间，突然一台机器停止了运转。

主管立刻把大家召集过来解决问题。

他不是简单的提了一个问题，而是一连串的问题。

问：“机器为什么不转动了？” 答：“因为保险丝断了。”

问：“保险丝为什么会断？” 答:“因为超负荷而造成电流太大。”

问：“为什么会超负荷？” 答：“因为轴承枯涩不够润滑。”

问：“为什么轴承不够润滑？”答：“因为油泵把润滑油吸不上来。”

问：“为什么油泵会吸不上来油？”答：“因为油泵产生了严重的磨损。”

问：“为什么会产生严重的磨损？”答：“因为油泵未装过滤器而是铁屑混入。”

主管一个接一个的问题，最终找到了问题的根源，使问题得到了解决。

被称为“数学界的凯撒大帝”的丘成桐教授说：“人类的智慧在于，不仅提出问题，而且能在成千上万个问题中找到最重要的最相关的问题”。

“你会提问题吗？”看到这句话，可能有人会不乐意，谁还不会提问啊？可是很多时候，我们还真的就不会提问了。

记得有次去参加服装培训学习，台湾的服装专家林老师讲完课问同学们：还有什么问题吗？

台下除了窃窃私语，没有一个人举手提问。是都听懂了没问题了吗？

其实不是，是心里有太多的问题，而又不知道该如何提问？

事后同事们都很懊悔，怎么就不知道该怎么问呢？

杨澜的《提问》，这本书就帮助我们解决了“问什么”“怎么问”“问到什么程度”。

爱因斯坦说：“一个人的提问能力比回答能力更重要。”提问，是一种人生态度，是人们探究精神的体现。

杨澜，作为一个从事主持行业30年的资深媒体人，提问成了她的职业，她的一种生活方式。

制作《杨澜访谈录》二十二年了，每一次采访，她都不断地思考如何才能更有效更有深度的提出问题？学会提问，问出好问题，才是我们在这个瞬息万变的社会的生存之道。

《提问》的作者杨澜是个家喻户晓的著名主持人，是个有影响力的电视制作人，出色的商人，热心的慈善家 ......  2013年被福布斯评为全球100位最有影响力的女性之一。

她的节目和书籍大都是围绕提问展开的。可以说提问就是杨澜的职业，是她日常的工作。

下面就从三方面来一一解开“提问”的困惑。

一、准备（问什么）

杨澜说：如果提问是导火线，好奇心则是它的燃料库。

可见，好奇心才是提问的源头。

我们每个人的童年都是在《十万个为什么》中长大的。

“妈妈，我是从哪里来的？”“妈妈，树叶为什么会落下来？”“这朵花是红色的，另一朵为什么是白色的？”.......

每个孩子心底都有无数个“为什么”，这也常常惹得大人们一脸迷茫：这孩子，怎么这么多事啊？

可别小看“为什么”这简单的三个字，却蕴含了非常的不简单。

爱因斯坦也一再强调：我没什么特殊的才能，只是好奇心极强而已。

“为什么”曾被美国著名的脱口秀主持人拉里.金定位为“最佳问题”。

在成年人的世界里，“为什么”越来越少了，是长大懂得的东西多了吗？其实并不是这样的。

而是成年人的好奇心被逐渐磨灭了，每天疲于奔波，丢失了探索未知的欲望了。

杨澜有句很有哲理的话：提问“为什么”会让你探索这个世界，提问“为什么不”能够让你试图改变这个世界。

怎样才算是一个好的提问呢？

杨澜的第一个提问，是在面试的时候，她没有做自我介绍而是反问导演，为什么要选清纯的女主持人，而不是一个聪明的主持人。

这是杨澜首次与外界互动，成功地让央视接受了她。1994年杨澜准备离开《正大综艺》，她一直在内心问自己：怎么样才能让自身的价值随着时间而提升呢？

2个提问，让杨澜完成了两个认知互动。一个是认知世界，一个是自我认知。      

杨澜在每次采访前都会准备大量的素材。每次要阅读十万到二十万字的书籍和资料，以便对采访者和她所在的领域有基本的了解。

杨澜说：看一本书并不保证能产生一个好问题，但起码让我避免了十个愚蠢的问题。

那什么是好问题呢？

杨澜说：好问题并非是正确的问题，而是一个可以厘清下一个问题的问题。如何有效地提问呢？

肯.梅茨勒教授给我们讲了一个有点笑话意味的故事，这是一名记者与天气预报员愚蠢的对话。

问：明天会下雨吗？

答：不会。

问：那么天气会不错吧？

答：这要看你所说的“不错”是什么意思。

问：是晴天吗？

答：不是。

问：那是什么？

答：下雪。

问：你为什么不直接说下雪呢？

答：你根本就没问。

这个谈话给了我们一个深刻地教训：提出的问题一定要传达你的真实想法。

这是“问什么”的核心。

二、开始（怎么问）

万事开头难。怎样才能有一个良好的开端呢？

作者杨澜从三点指导我们如何开启提问。

（1） 称呼。两人见面，总的有个称呼吧，可别小看了简单的称呼，就像杨澜采访那些政要，有时一个字之差，表达的意思就完全不一样了。比如：一个“陛下”，一个“殿下”，等级差别很大。

杨澜在刚主持正大综艺时也遇到过尴尬。对于一些年长的来宾，不能用“先生”“小姐”。叫“叔叔”“阿姨”也不合适，把人叫老了。叫“同志”有点严肃，杨澜就直呼其名了。

结果赵忠祥老师就直接告诉她：这样很不礼貌，应该统称“老师”。

别看小小的称呼，学问大着呢，称呼不好，也会导致对方不高兴。

前段时间， 邻居有位 奶奶就因为称呼大发脾气。原来是一位大哥称呼她的方式不对了。

其实这位奶奶年龄不大，比大哥还要小好几岁，只是 她的 辈分高了一些。

大哥想开个玩笑，没有喊奶奶，听见别人都叫她小名 “梅子” ，就也随着叫了。

这一叫不要紧，惹得奶奶火冒三丈：不叫奶奶没关系，可以直呼名字，但不能叫小名？小名是你该叫的吗？

看来，以后可真不能冒冒失失乱称呼了。

（2） 寒暄。 有了合适 的 称呼，接下来就要开始寒暄，套近乎 。 你不可能上来就问一些大问题，要从小问题拉近彼此的距离。

在过去，我们中国两个人一见面就是 “ 你吃了吗 ？”“ 你去哪儿 ？” 这些话搁在现在，很多人会感觉不舒服，有些侵犯 “ 隐私的嫌疑 ”。

现在的人通常 都会 因人、因时、因地变换不同的寒暄语。比如夸赞对方、或是根据今天天气来引出话题。

杨澜有一次采访蔡澜，就根据 他们 的名字都有 “澜” 为寒暄语，拉近彼此的距离。

（3） 切入点。找到一个好的切入点，为提问铺垫。

第一：利用场景、把握细节来“破冰”

杨澜说：要善于观察周围的环境，捕捉对自己有用的信息。

在2014 年采访朴槿惠时，发现在青瓦台 有种 自然朴素的独特美，于是就问朴槿惠： “ 青瓦台 的 什么角落在你眼中最美？ ” 触景生情，引出朴槿惠对昔日的回忆。

美国 有位 已故评论员利布林采访著名的赛马骑师 。 人们都说，让这位骑师开口，比让哑巴说话还难。

但是利布林却和他 畅 谈了一个小时。他使用了什么招数呢？

见到骑师的第一个问题是：您赛马时左蹬皮带比右蹬皮带多放几个眼？

这句话打开了骑师的心扉，他觉得找到了同行知音。这个细节不懂骑马的人很难发现。

第二：引发 情感共鸣 ，避开情感雷区

家人之间、朋友之间时常会感到一种苦恼，就是对方不能够完全体会 ， 自己内心的真实情感 。

也就是说，两人沟通交流时，很难达到一种情感共鸣。这就是心理学中的同理心。

人本主义心理学家卡尔.罗杰斯指出 ， 同理心需要设身处地地体验他人处境，对他人的心理保持深入地理解，同时也把自己的感受传达给对方，通过彼此间的交流，使彼此进入一种和谐愉悦的心理状态。

简单来说，人与人的交流，也就是心与心的交流。

意大利有位著名的记者法拉奇，一向是以强硬的风格而闻名的。

在1980年8月21日采访邓小平时，她却用了很亲切很私人化的方式打开谈话，引起彼此情感共鸣 。

法拉奇：明天是你的生日，祝你生日快乐！

邓小平：我的生日？明天是我的生日吗？

法拉奇：是的，邓先生，我看了你的传记。

邓小平：我从来不知道自己的生日，就算明天是我的生日，你也别祝贺我。我已经76岁了，到了衰退的年龄了。

法拉奇：邓先生，我父亲也76岁了，如果我对我父亲说76岁是一个衰退的年龄的话，他会打我耳光的。

邓小平：那他可做对了，你可不能对他那样说。

在引发情感共鸣时特别注意一些问题 ， 可能会引起情绪化的反应。

让提问陷入尴尬境地。这就是常说的踩雷。

也许你不经意的一声问候，就会触到了对方的痛点。

为了不被带入到意料之外，提问者应该以真诚之心取得对方的信任，在提问时用婉转方式，积极地修复和弥补去回馈对方的信任，多去体会对方的心理感受。

千万不要提一些刺激性的问题引起对方的反感，使得交流无法继续。

有一次，赵忠祥老师去采访一位小学老师。这位老师得了精神病，刚刚康复准备出院。

编辑设计的提问是：“你原来怎么得的精神病 在访问中，赵老师突然感觉这个提问不合适，因为“精神病”通常被认为是骂人的话。

这对采访者是很不尊重的，也是很不礼貌的。 赵老师就灵机一动改为：“你原来有病的时候，感觉怎么不好？”

这位老师很感谢赵忠祥老师的真诚和关怀，就很坦诚地说出了自己的病情。

第三：关键词转场。在提问的过程中，如何让前后话题能有一个很好的过渡呢？

在写文章时常犯的毛病被称作前言不搭后语，或者说逻辑性不强。

那在提问的时候如何巧妙地转换话题呢？这就需要巧妙利用关键词。

在杨澜对中国航天员杨利伟的采访中就很好地运用了“好奇心”这个关键词。从探索未知的大层面转换到儿时冒险的小故事。

杨澜：我们老说地球是人类的母亲，我们就像一个快要长大的孩子，使劲挣扎着从地球的引力里突破，去探索无边的宇宙。激发人类探险的一个重要因素，就是好奇心吧？

杨利伟：我想这也就是人类发展的一个必然，因为探索对人来说，就像你刚才说的那种好奇心，它是许多事情的一个开始。只有这种探索和这种好奇才会创造很多奇迹。

杨澜：不过你小的时候，好奇心曾经让全家人以为你走丢了，是吧？给我们说说这事儿？

三、结束（问到什么程度）

杨澜说： 不懂得沉默的人，一定不懂得倾听；不懂得倾听的人，也一定不会提问。

上帝创造人时，为什么只有一张嘴却 有 两个耳朵，那是为了让我们少说多听。

中国画的最高境界，在于水墨留白 ； 中国话的最高境界，在于话音留三分。

杨澜在刚做主持时，唯恐冷场，就会不停地说。

赵忠祥老师就拿着一副画对杨澜说： “ 看到了吗？好的图画讲究留白，你把纸面都涂满了，想象空间没有了，味道就没有了。 ”

有一次，采访一位姓蔡的70多岁的妇人，丈夫去世， 随儿子来到美国，女儿们在国内。他们 很久也不照面 。

如今她 独自生活在养老院。

“ 想他们吗？ ” 杨澜问。

老人沉默了很久说： “ 不想，想他们做什么？ ”

“ 你来美国之前想过会住养老院吗？ ” 她摇摇头。

“想不想回上海？”

她又摇摇头说： “ 回去没地方住了。 ”

“女儿们呢？”

“ 提她们做什么？我不想她们，不想了。 ” 老人的声音哽咽了，眼角都是泪。

记者 的本能促使杨澜问下去，但她却没有。

因为那样会触动老人的伤心事。宁愿不知道更好吧。

很多事不需要 有 明确的答案，留下空白让我们思索回味。

“ 谁在听我的提问？我又为谁而问？ ” 在当下，这无疑是一个属于提问者的 关键提问 。

杨澜说：提问者的年龄会老去，但发问的姿态却可以 始终 保持新锐，好奇心始终新鲜跃动。

每一个不甘被吞没的思考者，都会忠诚于自己的好奇心。

布莱恩.格雷泽 在《好奇心》一书中说： 生命不在于找答案，而是问问题。

保持提问， 让我们对这个世界永远充满好奇心！

天气预报是怎么做的？后面的蓝屏是怎么换成影像的？

在纯色背景（如蓝色）前拍摄，然后利用premiere等扣图，扣去蓝色背景后叠加任何素材均可

计算语言学文科能学吗

文科生学习计算机语言学是可行的，确实有一定的难度。知乎上已经有计算机语言学的专业人士对这个学科所需要的知识做了比较系统的归纳，我们在这里分享一个学生案例，据此来说说文科生应该如何去转专业学习计算机科学。

一、 计算语言学从哪些方面来准备

作为一个交叉学科，这个专业的人一定是“能文能武”的。

课程方面：

语言学：

不知道小伙伴们的“文科”具体是什么。我有一位学生是法英双语专业出身，她的专业课上直接就包括了“话语分析”。通过专业课的学习，学生了解到如何将相关信息关联、组织和表达，并且被人所理解。我们认为“理所当然”的表达和被理解，其实微妙的被数量原则、质量原则、关联原则、方式原则等基础会话原则所操控。

除了课堂学习之外，学生又主动阅读了大量语言学著作，比如 B.布洛赫、G．L.特雷杰《语言分析纲要》和索绪尔的《普通语言学教程》等，加深对句法、语义等的理解。这是计算语言学最重要的理论基础。

计算机方面：

这一块也是大多数文科生，或者转专业申请的学生最为 concern 的。实话说不是计算机科班出身的人确实难度不小。算法、机器学习等概念对于“码农”们来说是很基础的，但是纯文科生会显得非常难和陌生。

这里要给文科同学打鸡血了。刚才介绍的法英双专业的同学是个妹纸，而且是一个非常有决心和毅力的妹纸。自从有了从事自然语言处理（NLP）职业的想法后，她利用大三的寒假时间，参加了一个 Python 的训练营，高强度的实战训练，让她从最初的零基础，到利用编程来建模用实际数据解决问题。

作为文科生，她在中间也遇到过很多困难，但是选择了坚持下来。除此以外，她申请跨到计算机系上了数据结构、机器学习、Java 编程等课程，这些基础课的学习，对于一个文科生转到计算机语言学专业是非常重要的。

科研/实习：

计算机语言学是一个应用性很强的专业，仅仅完成一些课程的学习是远远不够的。该同学在申请季前夕参加了一个自然语言处理和深度学习的项目，对她研究生转专业是至关重要的。

在该项目中，她独立制作了一个聊天机器人(Chatbot)，采用天气预报数据作为素材，进行训练，让机器人可以回答关于某个城市的天气状况和空气质量等信息。该项目中间也遇到了诸多挑战，比如机器人“答非所问”，语调生硬等等，启发她思考如何来加强语义分析和情感识别方面。一些项目中待解决的问题也直接激发了学生继续深造的热情。

二、 申请美国研究生的策略问题

正如其他业内知乎答主的所说，美国始终走在计算机语言学的科研前沿。有条件的情况下，申请一个美国的研究生，将成为文科同学走进计算机语言学领域，从事相关工作的一个重要踏板。

但是该领域近年来随着“机器学习”“人工智能”等概念变得炙手可热。大量计算机背景的申请者都来申请这个项目，使其难度对于文科背景的申请者来说是很大的。

选校是其中关键一环，这个要根据申请者自身的竞争实力和学校的录取难度以及未来职业规划来综合决定，所谓的“知己知彼”才能“百战不殆”。

而这时候往往申请者对于国外院校的了解也只是学校官网和一些留学网站上面碎片化的信息，对于自身的定位更是难以把控。还有就是搜集和整理这些碎片化的信息，制作自己独特的文书其实也是需要耗费自己大量的时间经历的。

笔者在 7 年间辅导过很多同学进行半 DIY 申请，发现很多同学这个时候也还在努力的刷 GRE、托福成绩，同时大三暑假基本都在做全职的实习，大四上学期申请季也都还有学校的科研项目在做，或者还有几门课程在上。这样的矛盾情况下，其实选择咨询计算语言学亲历过整个申请过程的“过来人”和对近年来积累了大量辅导同学成功案例的老师可以事半功倍。

作为棕榈大道的“全能主导师”之一，我就真的要安利了。

前面所说的那位同学由于有较好的前期规划，做了很多准备工作，申请季的时候，我们给她安排了在 UW 就读的何学长帮助她分析自身定位，选择了计算机语言学比较有名的几所学校，又避免了以自己所短，来博他人之长（那些纯 CS 的同学在某些特别强调算法和编程背景的学校有很强的竞争）。

同时，文书的打造也是重要的环节，个人陈述配合好简历等其他材料，展现申请者独特的优势。通过与申请者详细的沟通，我们深入挖掘她的兴趣，巧妙的展现她独特的“文科”-语言学方面的理解和优势，同时恰到好处的展现她对于自然语言处理方面的热情和清晰的职业规划，最终成功地打动了评审委员会。同学目前已经拿到了 ASU 的 offer，还在争取其他学校的录取。

最后希望文科有志于转计算机语言学的同学们都能勇敢地追随自己的梦想！

如何引导小学生关注生活中的科学

《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？结合我们自身的教学实践谈点粗浅的认识。

一、创设情境，引领发现

探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

如在教学《哪杯水更热》一课时，我们是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样，”有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热，这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。

在这个环节中，之所以为学生提供温差很小（差别在2℃左右）的两杯水，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。

从上面的例子可以看出，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生才能主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现真正地自主、探究和发现，整个的教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。

当然，并不是所有的课堂教学都需要像上述的事例一样，需要教师利用实验器材创设问题情境。有时，还可以利用提供探索性问题的方法，为学生创设问题情境。这样，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后，增强自信心、主动性和积极性。如青岛版教材中的《有趣的浮沉现象》一课，我们这样引导学生探究：

1.将两团大小不同的橡皮泥（差距大些）浸入两个放等量水的烧杯（烧杯也是一样大的）中，观察水位的变化，体验：物体的体积不同，在水中占据空间的大小也不同；

2.用弹簧称测出同一块橡皮泥在不同形状的情况下，在空气中和在水中的重量，从中发现船形、空心饺子状的橡皮泥在水中能上浮。从而得出结论：增大橡皮泥的体积，让橡皮泥的中间变为空心就可以浮在水面上；

3.承接上面的实验，启发学生思考：铁块在水中下沉，为什么钢铁制造的大轮船却能在水面上航行？之后，利用四个分别装有水、沙、空气、盐水的乒乓球引导学生进行实验：把装有砂、空气、盐水的乒乓球与装水的乒乓球用天平比较出轻重，再分别放入水中观察现象，最终得出结论：比同体积的水轻的物体上浮，比同体积的水重的物体下沉。钢铁制造的大轮船之所以能浮在水面上，就是因为它比同体积的水轻。

至此，物体在水中沉浮的秘密得到最彻底的答案。然后让学生自行设计实验探究“使沉入水中的塑料牙膏皮浮起来”的方法，讨论“怎样让土豆浮在水上”。有了前面的知识基础，学生非常顺利地找到了解决的方法，并且充分享受到了成功的喜悦。这样，既让学生在不断探究中认识了物体沉浮的秘密，又培养了学生动脑思考、自主探索并发现自然奥秘的能力。

总之，在科学课的探究过程中，创设情景的方法有很多，形式也是多种多样的，教师一定要结合教学内容，努力创设教学情景，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。

二、强化合作，共同探究

科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究学习中发挥着它独特的魅力。

1．激发兴趣，创设合作探究的氛围

大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他（她）是带着六年的生活经历来到教室的，由于每一个学生的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在研究《土壤》一课时，先安排学生以小组为单位，到校园里的花坛内实地观察土壤，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多。之后，对学生自带的不同的土壤先在小组内进行观察、比较，再在班内进行比较、交流，找出每种土壤的特点。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！

2．精心准备，提供有结构的探究材料

学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”、“无本之木”了。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。如《跷跷板》一课，我们首先让学生自己准备剪子、指甲刀、锤子，其次，我又为学生准备了杠杆尺、钳子、镊子、起钉锤等工具，学生通过讨论这些工具的使用方法，又通过亲身体验，知道了这些工具都是杠杆原理的应用，其中镊子属于费力杠杆。在这个活动中，学生们通过交流、实验等形式，认识了生活中杠杆原理的使用，为学生加强知识与生活实际的联系奠定了坚实的基础。

3.建立合作，科学搭配探究的伙伴

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在科学探究前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调，以防出现自认为“我能行”的学生越来越行，自认为“我不行”的学生越来越差的现象，不但合作意识没有培养好，反而出现了探究结果、探究能力上的两极分化。

4.开展小课题研究，加强课外学习的合作

科学教材的内容有很多是适合短期、中期、长期考察的，课堂40分钟完不成教学任务，在科学教学中，教师可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。如在学习三年级上学期《天气》单元后，我们和学生一起确立了以下几个研究专题：①持续观察一个周或一个月的天气情况，并做好记录；②天气与气象有什么不同；③搜集我市一年的天气预报情况，根据相关数据分析我市不同县区在同一季节天气情况的不同点；④人类在生活中哪些活动影响了当地的天气；⑤天气的变化对人们的生产生活有哪些好处？又带来了哪些不便？人们采取了哪些措施克服不便？⑥什么是季风？⑦电视中“卫星气象云图”中各种颜色分别表示什么。并与学生一起制订研究方案、收集、整理资料、开展社会调研、辩论会、结题交流（开信息发布会）、总结反思，让学生在课外活动中再次经历科学探究的过程，逐步完善学生的知识体系。学生通过进一步地探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了学生的科学意志、实践能力和探究能力。

三、实践应用，获取体验

“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念”。科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”。如：教学《关节》一课中研究关节的连接方式时，我们先引导学生对其连接方式进行猜测、讨论，联系生活中相似的结构，进而再让学生利用简笔画的形式把自己的猜想画出来，学生经历了这样逐步深入的探究过程，对关节连接方式有了初步的认识，学生已初步尝到了成功的喜悦，尽管这喜悦在心中是有些不踏实的。当老师利用大屏幕展示出六大关节真实的连接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立体的关节以后，学生通过对比，对自己画出的内容就有了一个明确的判断，画对的体验了成功，画的不对的体验了失败，在失败的基础上经过思考又获得了正确的认识。

学生把所学的知识和技能应用于实际生活，这是由自然科学的实践性特点所决定的，在应用过程中，一方面学生的知识和技能得到了巩固和提高；另一方面当学生遇到困难时， 必然要全力以赴，积极动脑，想尽一切可能，创造性地运用种种条件，解决困难，从而使自己的能力得到发展。如学习完《植物的“分身术”》一课后，生物实践兴趣小组的同学利用参观木瓜基地的机会，动手练习了木瓜的扦插技术，同时还了解了扦插以后的木瓜在保养、生长、移植、栽培的密度、对阳光的需求量等方面的知识。从这项活动中可以看出，学生在实践活动中能自觉运用学到的知识和方法探究新的问题，这也正反映了激发学生探究兴趣重要性。

四、张扬个性，发展独创

“教育是使学生个性得到张扬、让学生唱主角的过程，教育应该让学生成为他自己，而不是别人。”引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法解决同一个问题，这样不仅能活跃学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。人们在理解知识的过程中，往往习惯运用某种思维方式思考，时间久了，就会产生思维定势。因此，在教学过程中，教师要创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生科学探究的独创性，在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以用成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。在教学《电磁铁》一课中，当学生探究电磁铁的磁极改变的原因是与线圈缠绕方向有关时，大部分学生都采用拆下导线重新缠绕的方法，惟独六年级五班的王金铭和王禹昆两位同学直接把铁芯抽出来，反方向插入线圈中，取得了同样的学习效果。这样做，既节省了时间，又提高了学习效率。再如，学习了土壤对植物生长的影响之后，大部分学生在研究了“不同的土壤中植物生长情况的特点”之后，对种植植物产生了浓厚的兴趣，今天有个学生告诉我“老师，我种的土豆结了两个小土豆，而且还是绿色的”，明天又会有个学生把他种植的韭菜苗端进办公室，还大声地嚷着“这个韭菜叶怎么这么细呀！”后天就会有几篇观察日记放在了我的办公桌上……从这些现象看，小学科学的课堂教学起到了“一石激起千层浪”的效果。

五、引导反思，及时评价

科学课堂的评价既包括学生的评价，老师的评价、家长的评价，还包括社会的评价。苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”。《科学课程标准》中也指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。青岛版科学教材为评价提供了广阔的空间，而且评价的方式机会是非常灵活的：可以在教学活动结束时评价，可以将评价贯穿在教学过程中；评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现；不仅要对学生在课堂中的表现做出评价，也要对学生课前准备做出评价；不仅对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生得到这些结果的方法及其间的经历；不仅有学生的自评、互评，还有教师的评价、家长的评价，如他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机；一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，都是给予学生评价的大好机会。其实，教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，探究能力也就逐步的得到提高。

同时，教师还要关注学生各个侧面的发展变化，即经过一个时间段后对学生在科学探究的不同方面的表现进行不断地比较，借此判断学生在该领域的成长和进步，以及尚存在的优势和不足，明确进一步发展的方向，使每一位学生都能健康的发展。

陶行之先生说过“教是为了不教”。教学的最终目的就是教学生学会自主学习，自主探究，帮助学生树立终生学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，得到探究知识、获取知识的方法，从而能自己处理生活中的事情，正确的分析、认识社会，使自己更好地生存。小学科学课教学的突出特点就是引导学生“自主探究”，倡导“真情实感，亲身体验”。作为一名科学课教师，一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，引导学生进行真正的探究科学。

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